- 編號(hào)：71371
- 書名：法學(xué)教師群體之角色沖突研究：以天津市法學(xué)本科教育為例
- 作者：鄒曉玫
- 出版社：法律
- 出版時(shí)間：2016年11月
- 入庫(kù)時(shí)間：2016-12-26
- 定價(jià)：45
圖書內(nèi)容簡(jiǎn)介
法學(xué)教師身處教育場(chǎng)域科學(xué)研究場(chǎng)域、公共決策場(chǎng)域和法律實(shí)踐場(chǎng)域的交集之處，其角色發(fā)展和演變反映著整個(gè)法律職業(yè)乃至國(guó)家治理結(jié)構(gòu)和模式的宏觀演化。通過兩個(gè)量化模型的對(duì)比印證了對(duì)現(xiàn)代法學(xué)教師面臨角色沖突的觀察假設(shè)，揭示出諸多角色困境根源于其四大核心角色的角色間沖突和角色內(nèi)沖突。深入探討導(dǎo)致法學(xué)教師角色困境產(chǎn)生的社會(huì)結(jié)構(gòu)性原因、制度性原因和個(gè)人選擇因素，尋求其角色重構(gòu)之道。
圖書目錄
"目錄
引言
第一章研究設(shè)計(jì)
第一節(jié)選題背景
一、法學(xué)教師群體角色困境
二、角色沖突——法學(xué)教師角色困境的共同根源
三、研究現(xiàn)狀綜述
第二節(jié)研究方法
一、總體研究框架
二、研究實(shí)施方式
三、材料的獲得和使用方式
第三節(jié)各受訪群體基本構(gòu)成
一、天津法學(xué)教師群體基本構(gòu)成
二、受訪法學(xué)學(xué)生群體構(gòu)成
三、受訪法律職業(yè)共同體成員構(gòu)成情況
四、受訪公共管理機(jī)構(gòu)工作人員構(gòu)成情況
五、受訪一般社會(huì)成員構(gòu)成情況
小結(jié)
第二章法學(xué)教師角色的歷史生成
第一節(jié)歐洲中世紀(jì)法學(xué)教師角色生成
一、古羅馬法學(xué)家——法律知識(shí)的最早傳播者
二、羅馬法律學(xué)�！▽W(xué)教師群體的萌芽之地
三、中世紀(jì)大學(xué)中的法學(xué)教師職業(yè)群體的生成
四、法學(xué)教師職業(yè)群體的形成標(biāo)志
五、法學(xué)教師群體對(duì)中世紀(jì)法治精神形成的貢獻(xiàn)
第二節(jié)英美法系法學(xué)教師角色特征
一、英美法系國(guó)家法學(xué)教育概況
二、英美法系各國(guó)法學(xué)教師職業(yè)群體角色特征
第三節(jié)大陸法系法學(xué)教師角色特征
一、大陸法系代表性國(guó)家法學(xué)教育概況
二、大陸法系各國(guó)法學(xué)教師職業(yè)群體角色特征
三、當(dāng)代大陸法系國(guó)家法學(xué)教育轉(zhuǎn)向與法學(xué)教師群體角色
第四節(jié)法學(xué)教師一般角色規(guī)范研究
一、職業(yè)共同體及其特征
二、規(guī)范體系在職業(yè)共同體中的地位與作用
三、法學(xué)教師職業(yè)群體的社會(huì)角色構(gòu)成
四、法學(xué)教師職業(yè)群體之規(guī)范體系
第三章法學(xué)教師角色期待
第一節(jié)法學(xué)教師角色場(chǎng)域及角色構(gòu)成維度
一、教育場(chǎng)域中的法學(xué)教師及其角色核心
二、學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的法學(xué)教師及其角色核心
三、公共決策場(chǎng)域中的法學(xué)教師及其角色核心
四、法律實(shí)踐場(chǎng)域中的法學(xué)教師及其角色核心
第二節(jié)不同社會(huì)群體對(duì)法學(xué)教師的角色期待
一、法學(xué)學(xué)生對(duì)法學(xué)教師的角色要求
二、法律職業(yè)共同體對(duì)法學(xué)教師的角色要求
三、公共管理機(jī)構(gòu)對(duì)法學(xué)教師的角色要求
四、一般社會(huì)主體對(duì)法學(xué)教師的角色期待
第三節(jié)法學(xué)教師角色期待模型
一、不同群體對(duì)法學(xué)教師的角色期待有需求傾向性
二、社會(huì)對(duì)法學(xué)教師在教育場(chǎng)域中知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求
三、社會(huì)對(duì)法學(xué)教師在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中價(jià)值立場(chǎng)的要求
小結(jié)
第四章法學(xué)教師角色實(shí)踐
第一節(jié)法學(xué)教師在教育場(chǎng)域中的角色實(shí)踐
一、法學(xué)教師對(duì)法學(xué)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響呈現(xiàn)不均衡發(fā)展
二、法學(xué)學(xué)生對(duì)法學(xué)教師的角色評(píng)價(jià)及其關(guān)注焦點(diǎn)
第二節(jié)法學(xué)教師在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的角色實(shí)踐
一、受訪法學(xué)教師的客觀學(xué)術(shù)表現(xiàn)——以學(xué)術(shù)引證為視角
二、法學(xué)教師對(duì)自身學(xué)術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)
三、其他社會(huì)群體對(duì)法學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的評(píng)價(jià)
第三節(jié)法學(xué)教師在法律實(shí)踐場(chǎng)域中的角色行為
一、法學(xué)教師的自我角色期待與其法律實(shí)踐落差大
二、法律職業(yè)共同體對(duì)法學(xué)教師的實(shí)踐角色失望
三、一般社會(huì)主體對(duì)法學(xué)教師實(shí)踐能力不信任
第四節(jié)法學(xué)教師在公共決策場(chǎng)域中的角色實(shí)踐
一、公共管理機(jī)構(gòu)成員對(duì)法學(xué)教師在公共決策中的影響總體肯定
二、法律職業(yè)同體成員對(duì)法學(xué)教師的公共決策影響力評(píng)價(jià)有一定分化
三、法學(xué)學(xué)生對(duì)法學(xué)教師在公共決策中的影響力高度肯定
四、一般社會(huì)主體認(rèn)為法學(xué)教師對(duì)公共決策有較強(qiáng)的影響力
五、法學(xué)教師對(duì)本群體在公共決策中的影響力持悲觀態(tài)度
第五節(jié)法學(xué)教師實(shí)際職業(yè)角色模型構(gòu)建
一、各群體對(duì)法學(xué)教師實(shí)際職業(yè)角色總體印象
二、法學(xué)教師群體實(shí)際社會(huì)角色模型
第五章法學(xué)教師角色沖突
第一節(jié)法學(xué)教師角色間沖突
一、知識(shí)傳遞者和法學(xué)研究者角色失衡
二、法律實(shí)踐者角色被擠壓殆盡
三、法學(xué)教師角色間沖突感受明確而多元
第二節(jié)法學(xué)教師角色內(nèi)沖突
一、法學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的角色沖突
二、法學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)內(nèi)的角色沖突
三、法學(xué)教師在法律實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)的角色沖突
四、法學(xué)教師在公共決策活動(dòng)內(nèi)的角色沖突
小結(jié)
第六章法學(xué)教師角色沖突的構(gòu)成原因
第一節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的宏觀結(jié)構(gòu)性因素
一、公共決策場(chǎng)域的兩大核心資本失衡
二、法律實(shí)踐場(chǎng)域資源配置方式異化
三、法學(xué)教育場(chǎng)域結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏離人才需求導(dǎo)向
第二節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的中觀制度性原因
一、法學(xué)教師評(píng)價(jià)體系排除學(xué)生的主體性使教育教學(xué)喪失目標(biāo)
二、自上而下的科研主導(dǎo)型角色規(guī)范致使學(xué)術(shù)研究異化
三、實(shí)踐性要求缺失加劇人才培養(yǎng)的方向迷失
第三節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的微觀個(gè)體性選擇
一、歷史性個(gè)人因素導(dǎo)致部分教師陷入選擇困局
二、制度擠壓之下的個(gè)人利益優(yōu)先導(dǎo)致部分教師角色庸俗化
小結(jié)
第七章法學(xué)教師職業(yè)角色重構(gòu)
——兼論一些新的制度性嘗試
第一節(jié)重構(gòu)精英主義法學(xué)教育理念
一、法學(xué)教育的理念之爭(zhēng)
二、法學(xué)教師群體對(duì)當(dāng)下法學(xué)教育理念的認(rèn)識(shí)
三、重構(gòu)法學(xué)教育的精英教育理念
第二節(jié)構(gòu)建法學(xué)教育職業(yè)化路徑
一、法律職業(yè)化與法學(xué)教育職業(yè)化
二、法學(xué)教育職業(yè)化的必要性
三、法學(xué)教育職業(yè)化進(jìn)程中的誤區(qū)
四、法學(xué)教育職業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑
第三節(jié)法學(xué)教師職業(yè)角色重構(gòu)的制度性嘗試
一、明確法學(xué)教師角色以教育教學(xué)為核心
二、規(guī)范法學(xué)學(xué)術(shù)行為回歸為教學(xué)服務(wù)
三、組建“智庫(kù)”促進(jìn)對(duì)公共決策中的實(shí)質(zhì)性參與
四、制度性調(diào)整確立法學(xué)教師的實(shí)踐角色
五、重構(gòu)法學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)評(píng)價(jià)體系
結(jié)論
附錄
附錄A法學(xué)教師群體調(diào)查問卷
附錄B法學(xué)學(xué)生對(duì)法學(xué)教師的職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄C法律職業(yè)共同體成員對(duì)法學(xué)教師之職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄D公共管理機(jī)構(gòu)成員對(duì)法學(xué)教師之職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄E一般社會(huì)成員對(duì)法學(xué)教師群體職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄F法學(xué)教師職業(yè)群體訪談提綱
附錄G法學(xué)學(xué)生群體訪談提綱
附錄H法律職業(yè)共同體訪談提綱
附錄I公共管理機(jī)構(gòu)成員訪談提綱
附錄J一般社會(huì)主體訪談提綱
附錄K訪談受訪人目錄
參考文獻(xiàn)
后記
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