[ 洪碧華 ]——(2006-1-21) / 已閱20666次
法學(xué)案例教學(xué)初探
洪 碧 華
[摘要]: 法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。在法學(xué)教學(xué)方法改革中，案例教學(xué)法越來越受到重視。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)法相比有著自己的特點(diǎn)，案例教學(xué)法如何組織，有哪些成效，存在哪些不足便是本文探討的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]: 法學(xué)；案例教學(xué)；組織過程；特點(diǎn)；不足。
法學(xué)案例教學(xué)法，又稱蘇格拉底（古希臘哲學(xué)家）式教學(xué)法，主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年，朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)，首次將案例引入法學(xué)教育、并大力推廣。成了近代一百多年來，美國乃至整個(gè)英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)是我國法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)存在弊端，雖然能夠系統(tǒng)完整地傳授知識，但學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個(gè)法律院系和各級黨校紛紛學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。1998年，中央黨校開始在黨建師資班試行案例教學(xué)，取得初步成效。2005年5月，中央黨校又舉辦了首期案例教學(xué)研討班。2005年9月，筆者參加中央黨校政法師資班培訓(xùn)，研究式教學(xué)是培訓(xùn)班學(xué)習(xí)研討的主要內(nèi)容，我們平時(shí)一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地黨校在案例教學(xué)方面都做了有益的探索。實(shí)踐證明，法學(xué)案例教學(xué)適合于現(xiàn)代成人教育，是干部培訓(xùn)尤其是黨校干部教育培訓(xùn)的一種重要方法，值得推廣運(yùn)用。
一、我校法學(xué)案例教學(xué)的具體作法
這幾年，我校為了適應(yīng)新形勢下黨校教學(xué)工作的新需要，不斷創(chuàng)新機(jī)制，深化教學(xué)改革，大力推行研究式教學(xué)，探索干部培訓(xùn)的新路子。如在縣處長班實(shí)施“情景模擬教學(xué)”，在科長班實(shí)行“依法行政案例教學(xué)”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學(xué)案例教學(xué)的具體作法，大致可分為以下五個(gè)步驟：
（一）老師分工協(xié)作，精選典型案例。由我們教研室的法學(xué)教師集體備課，分工協(xié)作，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和要求，上網(wǎng)搜尋資料，每人收集幾個(gè)典型案例，并提出思考題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由我牽頭初步把關(guān)，集中送教務(wù)處給分管的主任和副校長逐級審查確定；每期從中挑選八個(gè)有代表性的依法行政典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)，內(nèi)容涉及基層選舉、計(jì)劃生育、行政處罰、土地征用引發(fā)群體性上訪、企業(yè)破產(chǎn)、行政訴訟、城市交通管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現(xiàn)象，如限制外地貨車進(jìn)入市區(qū)和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個(gè)城市做出類似規(guī)定。為防止地方領(lǐng)導(dǎo)對號入座，案例改頭換面，當(dāng)事人均使用化名。選好案例材料后，由學(xué)校組教處統(tǒng)一打印，開學(xué)時(shí)分發(fā)給學(xué)員。
（二）學(xué)員熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，課前預(yù)習(xí)，熟悉案例，解答思考題。有的學(xué)員非常認(rèn)真，上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集、打印了十多份相關(guān)資料；有的走訪相關(guān)單位，請教專家學(xué)者，深入調(diào)查研究，作好案例討論會(huì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，擬寫發(fā)言提綱或者演講稿。
（三）分組進(jìn)行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學(xué)員們分工協(xié)作，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，逐漸找出問題的癥結(jié)所在，把復(fù)雜案例簡單化。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負(fù)責(zé)召集，學(xué)員自主完成的，一般在自習(xí)課或者課余時(shí)間進(jìn)行。小組討論后，各組推選優(yōu)秀學(xué)員作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善講話稿，準(zhǔn)備參加全班交流。
（四）全班案例交流，各組代表發(fā)言。全班課堂案例討論時(shí)，我們老師要到班級主持引導(dǎo)，讓各小組代表逐個(gè)上臺發(fā)言；臺上有固定話筒，臺下也配有移動(dòng)話筒，有不同觀點(diǎn)的可以及時(shí)提出異議。討論激烈時(shí)，分紅方與藍(lán)方對陣，雙方各執(zhí)己見、互不相讓�！暗母纭陛d孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴(yán)格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發(fā)言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因?yàn)閷W(xué)員大都是有備而來的，討論才會(huì)那么激烈。我們老師只是加以引導(dǎo)，為大家創(chuàng)造一個(gè)自由討論氛圍，鼓勵(lì)大家充分表述自己的觀點(diǎn)，找出充足的事實(shí)和法律依據(jù)，而一般不輕易參與爭論，也不急于發(fā)表意見。如果課堂案例討論課時(shí)不夠用，我們就根據(jù)實(shí)際情況要求校方適當(dāng)增加。
（五）老師總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部案例討論結(jié)束后，教師要使用課件進(jìn)行案件的點(diǎn)評和系統(tǒng)的總結(jié)。老師的點(diǎn)評要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求老師具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和較高的綜合素質(zhì),能夠熟練地運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。首先是對學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由老師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。
二、我校法學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)和初步成效
我1986年畢業(yè)于廈門大學(xué)法律系，在某大專院校從教已有20年整。在校內(nèi)主體班和函授班上了不少法制課，還經(jīng)常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學(xué)上取得了一定成效的話，那就應(yīng)該歸功于案例教學(xué)。但以前的不是專門的案例教學(xué)，實(shí)際上是一種“舉例教學(xué)”，只是為了吸引學(xué)員的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動(dòng)典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學(xué)才是真正意義上的“案例教學(xué)”，是有組織有領(lǐng)導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)研究的、認(rèn)真編寫和選擇案例的專門教學(xué)方法，有如下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）適合黨校成人教育。案例教學(xué)之所以被廣泛使用并深受學(xué)員歡迎，是因?yàn)樗铣扇藢W(xué)習(xí)的特點(diǎn)。黨校學(xué)員大部分是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，有著豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，見多識廣、水平相當(dāng)高。學(xué)員到黨校學(xué)習(xí)，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經(jīng)驗(yàn)使他們擁有較強(qiáng)的分析和判斷問題的實(shí)際能力。當(dāng)然，這也有可能使之產(chǎn)生一種驕傲自滿情緒，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。這種障礙主要表現(xiàn)為成人學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、接受，必定要受已有知識、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念的制約，如果教師講課內(nèi)容豐富、信息量大，超出了學(xué)員已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員就認(rèn)為老師講得對，講得好；否則他就認(rèn)為老師水平有限。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，單憑教師一個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)（盡管他上課前又作了認(rèn)真準(zhǔn)備工作），要讓所有學(xué)員都很滿意是不可能的。
（二）師生地位平等。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不但是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評判者，而且其講授內(nèi)容具有“絕對權(quán)威”。不能對老師的觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)，把老師當(dāng)場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在考試中取得好成績。而在案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。
（三）師生互動(dòng)、雙向交流。案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)員為主體。在案例討論中，知識、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員中間互相交流。案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便學(xué)員在今后的實(shí)踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕教師共同的弱點(diǎn)，在理論聯(lián)系實(shí)際時(shí)往往底氣不足、方法不多，既不能讓學(xué)員滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學(xué)改變了教師用一個(gè)人的努力去滿足所有學(xué)員的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評，突出教學(xué)重點(diǎn)，回歸教學(xué)目的。
（四）大大提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：它將教育的主要任務(wù)從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，易懂易記、印象深刻。案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從“素質(zhì)教育”向“素質(zhì)和能力相結(jié)合”轉(zhuǎn)變，有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果。這種教育理念完全符號知識經(jīng)濟(jì)年代和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。
三、當(dāng)前案例教學(xué)存在的不足之處
案例教學(xué)方法雖然能夠啟發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學(xué)方法，同樣存在一定的問題。
（一）教師的素質(zhì)水平有待提高。案例教學(xué)對于主持教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在師生雙方的對話中，教師的學(xué)識、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)�，F(xiàn)在有些學(xué)員學(xué)歷較高，本科畢業(yè)生和碩士研究生逐漸增多，有真才實(shí)學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)干部也越來越多。如果老師的學(xué)識學(xué)歷不相應(yīng)提高，將難以應(yīng)對挑戰(zhàn)。
可見，案例教學(xué)對教師素質(zhì)的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當(dāng)好教員首先要當(dāng)一個(gè)好學(xué)員。我們當(dāng)教師的必須適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真、虛心地學(xué)習(xí)有關(guān)案例教學(xué)的理論知識，積極探索其特點(diǎn)、內(nèi)容和規(guī)律，不斷提高教師的理論水平和執(zhí)教能力。
（二）發(fā)言的學(xué)員畢竟是少數(shù)。采用對話式或討論式的教學(xué)方法，只適合于部分學(xué)員，不只適合于所有學(xué)員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學(xué)員在辯論中出盡風(fēng)頭，而另外一些較內(nèi)向、保守的學(xué)員則常常是一言不發(fā)。涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的，大部分學(xué)員也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運(yùn)用不當(dāng)，或者學(xué)員課前不預(yù)習(xí)，毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點(diǎn)“事不關(guān)己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學(xué)效果。
可見，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的。傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽，教與學(xué) “兩張皮”，學(xué)生“身在曹營，心在漢”，難免一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出。現(xiàn)代案例教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但不利于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。它們各有特色，不能強(qiáng)求一律。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學(xué)為輔助，中西結(jié)合，取長補(bǔ)短。當(dāng)前提倡案例教學(xué)不能一哄而起，要從黨校的實(shí)際出發(fā)，研究黨校案例教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學(xué)，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認(rèn)真研究。同時(shí)，對實(shí)施案例教學(xué)的艱巨性、復(fù)雜性等也要有一定的思想準(zhǔn)備。要充分考慮到開展案例教學(xué)帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調(diào)研以及課堂控制能力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)等，這些問題都要通過研究和實(shí)踐加以解決。
[參考資料]：
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[2]. 劉炳香：《案例教學(xué)及其在中央黨校的推展》，中央黨校網(wǎng)站
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[4].桑瑜：《中央黨校舉辦了首期案例教學(xué)研討班》，中央黨校網(wǎng)站。
[5]. 郭文才：《法學(xué)案例教學(xué)的研究與探析》，東部網(wǎng)。http://www.db169.com
[6].談建俊(江蘇大學(xué)人文學(xué)院講師):《論法學(xué)教育中的案例教學(xué)》.國際經(jīng)濟(jì)法網(wǎng).http://www.intereconomiclaw.com 2005-10-11/2005-12-12.
[7].李龍（武漢大學(xué)、浙江大學(xué)教授）：《我國法學(xué)教育急需解決的若干問題 》.國際經(jīng)濟(jì)法網(wǎng).http://www.intereconomiclaw.com 2005-10-11/2005-12-12.
